аспирант с 01.01.2023 по настоящее время
Москва, г. Москва и Московская область, Россия
УДК 727.012 Общее проектирование, расположение, расчленение пространства, взаимосвязь и координация размеров
УДК 727.113 школ второй ступени, средних общеобразовательных школ
ГРНТИ 67.00 СТРОИТЕЛЬСТВО. АРХИТЕКТУРА
ОКСО 07.00.00 Архитектура
В статье рассмотрены основные аспекты архитектуры и типового проектирования школьных зданий периода Второй Польской Республики с 1921 по1939 гг., размещенных на территории Западной Белоруссии. Исследование демонстрирует отражение в архитектуре школы политических, экономических, культурных и социальных задач польского государства в межвоенный период. Выявлены предпосылки, влияющие, как на процесс образования, так и на архитектуру школьного здания, среди которых, помимо основной просветительской функции, выступали: сохранение национальной идентичности, укрепление чувства единства народа, развитие польской культуры, подготовка школьников к трудовой жизни в будущем, соответствие требованиям гигиены и вопросам соблюдения здоровой окружающей среды школьного объекта. Обозначены особенности проектирования школьных зданий с точки зрения экономических предпосылок: строительство из доступных материалов, возведение здания по этапам, совмещение на одном участке двух школьных зданий с общими помещениями. Установлено, что польские архитекторы в типовых проектах школ широко применяли, наряду с элементами ведущих международных стилевых направлений, элементы «второго закопанский стиля», в качестве архитектурного средства идентичности нации. В качестве примеров, в исследовании приведены типовые проектные решения школьных зданий, разработанные для массового возведения на территории Второй Польской Республики и фотоматериалы школ, которые нашли реальное воплощение в строительстве.
архитектура школы, типовые проекты школьных зданий, «второй закопанский стиль»
Введение. В итоге польско-советской войны и подписанного Рижского мирного договора от 19 марта 1921 г., значительная часть белорусской территории общей численностью населения более 4 миллионов человек вошла в состав Второй Польской Республики (Второй Речи Посполитой). Восточные окраины бывшей белорусской территории в Польше получили название «восточные кресы», а в Советском Союзе – именовались Западной Белоруссией [1]. Стоит отметить, что в настоящее время польские исследователи по отношению к обозначенной территории, употребляют термин «Северно-Восточные окраинные земли II Польской Республики». Несмотря на то, что территория Западной Белоруссии была под польским управлением всего 18 лет (1921–1939 гг.), на данные земли распространялись законы и постановления польского государства, в том числе и с точки зрения образования [2] и возведения зданий школ.
В межвоенный период одной из важнейших задач возрожденного польского государства было создание единой системы образования и внедрение эффективной политики образования. Государственная власть видела в этом ключевой инструмент объединения регионов Второй Польской Республики, которые были разнообразны во многих отношениях [3]. Для надзора и управления за сферами науки и образования с 1 февраля 1918 года, был создан орган государственного управления – Министерство религиозных конфессий и народного просвещения. Первоочередной задачей нового органа власти, стала унификация школьной системы, т. е. определение ее организации, задач, идейных основ, программ, а вместе с ними и решение вопросов об архитектуре новых школьных зданий. В целом, система образования должна была учитывать цели: интеграцию приграничных земель, принадлежавших ранее трем различным государствам (Российской Империи, Пруссии и Австрии), устранение экономических различий между присоединенными землями и внутренней частью государства, создание общего идеала нации – польской идентичности, а также пробуждение чувства национальной принадлежности среди крестьян [4] (главным образом среди молодежи) и выравнивание различий между социальными классами. Таким образом, важность образования отмечалась не только в необходимости цивилизационного прогресса, но и в формировании национальной идентичности, где введение всеобщего обучения являлось неизбежной государственной мерой.
Наиболее сложная ситуация с введением всеобщего обучения была на землях бывшего Российской Империи, обязательное школьное обучение, на территории которой, так и не получило распространение, а содержание и организация школ входили в обязанности местных общин. Особенно сложная ситуация сложилась на Полесье (треть территории которого составляли болота и топи, а более половины – заболоченная земля), где на 100 км2 приходилась в среднем только одна школа [4]. В Новогрудском, Волынском и Полесском воеводствах Западной Белоруссии в 1921 г. училось всего 33 % детей. Обучение в основном проходило в одноклассных школах с одним учителем, созданных на средства общин [5]. Таким образом, огромными проблемами, затрудняющими введение общего образования, являлись: не достаточное количество школьных зданий, отсутствие учебников и библиотек при сельских школах, разница в возрасте между детьми, не посещавшими школу.
Введение всеобщего обучения, а вместе с ним политика полонизации [6] («ополячивания») жителей присоединенных земель [7], считались одной из первостепенных задач польского государства. В ключе обозначенных задач и проблем, скорейшего решения требовала проблема поиска типовой модели школьного здания и определение архитектурного облика польской народной школы.
Материалы и методы. Методология исследования основана на анализе, синтезе и обобщении научных и теоретических трудов, преимущественно белорусских и польских исследователей, освещающих вопросы национально-культурной жизни белорусского населения и проектирования и возведения школьных зданий на территории Западной Белоруссии межвоенного периода в 1921–1939 гг. Проведено изучение, онлайн источников, периодических изданий, проектно-графических, фотографических материалов и статистических данных по рассматриваемой теме. В статье приведены чертежи школьных зданий, опубликованные в отдельных сборниках типовых проектов на территории Второй Польской Республики с 1925 по 1936 гг.
Научной базой исследования послужили труды: Савича А.А., Вабищевича А.М., Петровской О., Шевченко К., Самосюк Н.В., Ефимович Е.В., Тихоновича О.В., Бабенко О.В., которые исследовали социально-экономические, общественно-политические, национально-культурные аспекты жизни населения Западной Белоруссии; стилевые особенности польской архитектуры межвоенного периода нашли отражение в трудах: Стобецкой M., Собакиной О.В.,
Рафач Р.; особенности школьного образования во Второй Польской Республике рассматривали: Кривуть В. И., Адамкевич С., Улейчик Н.Л., Гоптова Л., Белый A., Ананька К.Д., Тухта В., Радзиковская Д., Столарчук M. Несмотря на широкое изучение межвоенного периода с разнообразных точек зрения, стоит отметить, что теме архитектурного решения и возведения школьных зданий посвящено не значительное количество источников (в основном польскоязычных), среди которых работы: Клещенок T., Сергачева С., Клувер В., Юрчук-Романовской E., Пивоварчук M., Валасек С., Галецкой M.
Объектом исследования является архитектура школьных зданий Западной Белоруссии 1921–1939 гг.
Цель работы: выявить основные особенности архитектуры и типового проектирования школьных зданий периода Второй Польской Республики с 1921 по1939 гг., на примере опубликованных типовых проектов и зданий школ, возведенных на территории Западной Белоруссии.
Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:
– выявить исторические предпосылки, которые нашли отражение в типовом проектировании школьных зданий Второй Польской Республики, привести примеры архитектурно-планировочных решений типовых проектов школьных зданий, возведенных на территории Западной Белоруссии в 1921–1939 гг.;
– обозначить особенности проектирования школьных зданий, рассматриваемого периода, с точки зрения экономических предпосылок;
– рассмотреть стилевые особенности школьных зданий и выявить архитектурные средства формирования национальной идентичности.
Основная часть. Интерес польского государства к образованию детей был отражен в Указе Главы государства Юзефа Пилсудского от 7 февраля 1919 года «Об обязательном образовании» [8], который первоначально включал только бывшее Польское Королевство, но в 1920 г. был распространен на территории бывшего прусского раздела, а к 1928 году охватил также Виленское, Новогрудское, Полесское и Волынское воеводства, т.е. присоединенные территории Белоруссии и Украины (где были созданы одноименные школьные округа). Указ предписывал введение семилетней общеобразовательной школы и устанавливал обязательное обучение для детей в возрасте от 7 до 14 лет. Предоставление всем детям качественного образования в семилетней начальной школе, стало основной целью демократических сил и активистов Второй Польской Республики в области образования в межвоенный период, что не всегда было реализовано на практике в силу введения в последующем платы за обучение и политических ограничений в получении среднего образования в гимназии детям, т.н. «славянских меньшинств» [9], в том числе и белорусам. Школы должны были организовывать отдельные округа, придерживаясь предположения, что оптимальное расстояние от дома ученика до места обучения, не будет превышать 3 км.
Можно отметить, что возведение школ в возрожденной Польше считалось одним из важнейших символов независимости. Строительным отделом при Министерстве по религиям и народному просвещению в 1925–1936 гг., были изданы ряд сборников – «Projekty budynków szkół powszechnych» («Проекты зданий народных школ») – с публикацией типовых проектов школьных зданий, домов для учителей и хозяйственных сооружений. Целью публикаций являлось облегчить проектирование и возведение школ, как с точки зрения трудозатрат, так и с точки зрения экономии материальных и денежных ресурсов. В каждый из сборников вошли несколько десятков типовых проектов, подготовленных разными архитекторами. Данные сборники типовых проектов продавали муниципалитетам за символическую цену. Однако, строительство школ, в основном в крупных городах, не редко доверяли известным архитекторам, которые создавали уникальные здания.
В сборники типовых проектов входили проекты для школ 1–7 классов (следовательно, школы одноклассные, двухклассные, трехклассные и т.д., с количеством классов один, два и три и т.д. соответственно). Школьные здания одно- трёхклассных школ преимущественно проектировались одноэтажными, здания с большим количеством классных помещений – одноэтажными с мансардами, а в городах двух и трехэтажными. В крупных городских школах для размещения гардероба, кухни, душевых, мог быть использован подвал. В предисловии к сборникам подчеркивалось, что при выборе определенного проекта, следовало обратить внимание на участок для удачного расположения здания по сторонам света и правильного размещение подсобных сооружений, сада, необходимых площадок, дома учителей.
В соответствии с постановлением от 17 февраля 1922 следовало сначала определить округ, то есть место, где следует размещать школу, а потом выбирать планировочное решение здания – исходя от планируемой организации уровня школы и количества детей, проживающих в определенном районе [10]. На законодательном уровне также предписывалась площадь пришкольного участка [11], которая вместе с игровой площадкой и пришкольным садом должна была составлять не менее 0,56 га для школ 1, 2 и 3 классов и не менее 0,85 га для школ 4, 5, 6 и 7 классов. Площадь земельного участка под строительство жилого дома для учителей, включая двор, должна быть не менее 500 м2 на каждую квартиру.
Стоит подчеркнуть, что задачей школы было не только предоставление и развитие знаний своих учеников, но и улучшение физического состояния и здоровья молодого поколения, перед которым стояла перспективная задача продолжить восстановление страны и активно участвовать в ее развитии [12]. Программы образования должны были напрямую влиять на функциональную организацию школы, состоящую из: основного здания, в котором обучение проводилось в классах, спортзала, интегрированного с ним или расположенного в отдельном объеме, школьной игровой площадки, сада и жилой зоны, предназначенной для директора и/или учителей школы. На пришкольной территории строили спортивные площадки и площадки для игр, устраивали колодцы и туалеты, разбивали школьные сады и огороды [10, 13] (рис. 1 а, б, в).
б) в)
Рис. 1. Ситуационные схемы пришкольных участков:
а) типового проекта одноклассной школы №3, 1925 г.; б) типового проекта пятиклассной школы №71, 1926 г.; в) типового проекта семиклассной школы №82 (с отдельным зданием гимнастического зала), 1926 г.
Сложная экономическая ситуация в стране, обусловленная кризисом, явилась причиной разрешения со стороны Министерства религий и народного просвещения, возведения школ из доступных в конкретной местности материалов, что позволяло в значительной степени снизить затраты на строительство. Проекты школьных зданий частично находили воплощение в сборниках проектов 1925 г., 1926 г., 1931 г., а сборник 1932 г. целиком был посвящен школьным проектам из дерева. Дозволения сооружать школьные здания из доступных материалов находило отражение также на законодательном уровне определенного учебного округа и воеводства. Например, 1931 году попечительский совет Вильнюсского воеводства опубликовал циркуляр по строительству государственных общеобразовательных школ, которые «допускалось возводить из кирпича, пустотелых блоков, дерева и глины» [14]. При этом, глину, как самый дешевый в строительстве материал, можно было использовать только при возведении – одно- и двухклассных школьных зданий, размещенных в сельской местности.
В мае 1936 г. Советом Министров Второй Речи Посполитой, было принято решение о строительстве в 1936-1937 гг. в Виленском школьном округе ста школьных зданий начального уровня по типовым проектам. Решение было приурочено к первой годовщине смерти маршала Ю. Пилсудского. В последствии возведенные школы носили имя маршала. Возведение школ планировалось в наиболее бедных районах воеводства - преимущественно в деревнях и селах. С целью сокращения затрат на строительство, местным управлениям было рекомендовано закупать строительные материалы и столярные изделия у местных производителей, но с обязательным согласованием с центральными органами власти. Приобретение строительных и иных материалов за пределами региона допускалось лишь в исключительных случаях. Школы им. Ю. Пилсудского были возведены в Ошмянском районе (школы – в д. Гиневцы, д. Гравжишки, на железнодорожной станции «Ошмяны»); в Островецком районе – в д. Гудогай, д. Бобровники, д. Ворняны; в Сморгонском районе - в д. Вишнево, д. Сукневичи, д. Сутьково, д. Вишнёвке [15] и др. (рис.2а,б). В основном здания представляли собой одноэтажные постройки с одним-двумя классами, высокой скатной крышей и входом с угла здания с колонной в классическом стиле. Квартира директора располагалась в этом же здании, но имела вход с противоположного угла.
а) б)
Рис. 2. Здания школ им. Ю. Пилсудского 1930-е гг.:
а) д. Комарово (Мядельский район, Минская область), современное фото
[Источник: Здание заброшенной школы 1935 года в Комарово – фото, описание];
б) д. Леонполь (Миорский район Витебской области), здание школы 1930-е гг., современное фото [Источник: https://poshyk.info/leonpol-shkola-1930/]
Экономический кризис сказывался и на сокращении состава помещений школьного здания. Например, в 1928 году в г. Докшицы было принято решение о строительстве семиклассной деревянной школы, но из соображений экономии в ее структуре не было запланировано уборных, спортзала, раздевалки и душевых. С 1926 г. в большем количестве проектов школьных зданий, в целях экономии, спортивные залы исключали помещения хранения спортинвентаря. При этом, в сборнике типовых проектов 1925 г. оговаривалась, что в случае возведения школ с количеством классных помещений более четырех, без мастерской, душевой и при отсутствии спортзала, проект должен предусматривать возможность расширения школы за счет включения отсутствующих помещений в будущем.
Предусматривая возможность расширения зданий в процессе эксплуатации, в 1931–1932 гг. был опубликован сборник типовых проектов, в котором проектные решения подразумевали возведение школ частично – по периодам (с постепенным увеличением количества учебных и вспомогательных помещений). В этом случае, мастерские, спортивные залы и душевые (если они не были включены в структуру школы), следовало возводить на последнем этапе строительства. Например, проект четырехклассной школы № 2а (1932 г.) [16] (рис. 3 а, б), был рассчитан на возведение в три этапа: на первом этапе школа включала только один класс, потом, возможно было пристроить еще два класса, а на заключительном этапе - один класс и канцелярию. Можно отметить, что расширение школьного здания, в соответствии с проектом, как в следствии экономических, так и политических обстоятельств, зачастую не находило практического воплощения.
а) б)
Рис. 3. Проект четырехклассной типовой школы № 2а, 1932 г.
а) главный фасад; б) план здания
Большинство типовых проектов школ включали квартиры для директора, с 1926 г. в семиклассных школах – для директора и дворника, в некоторых двух- и трехклассных школах – для директора и учителей. Жилые помещения следовало размещать на первом этаже. Такое совмещение функций – жилища и учреждения образования, было связано с экономией строительных материалов. Однако, в проектах предусматривалась возможность последующего преобразования школьных жилых помещений в классы при необходимости.
Соответствие экономическим условиям можно проследить и в возможности размещения на одном участке двух шести – семиклассных школ (как правило в стесненной городской застройке). В этом случае такие помещения, как спортивный зал, душевые при зале, столовая, зал для рисования, могли быть общими для двух школ, но оснащенными входами из разных зданий. Кроме того, в условиях плотной городской застройки, возведение на одном участке двух школьных зданий могло быть взаимосвязано с организацией раздельного обучения мальчиков и девочек. Например, в выполненной в неоклассическом стиле, П-образной в плане гродненской школе им. Г. Нарутовича (рис. 4 а-г), один объем здания, занимала школа для обучения мальчиков -школа №1, а второй – для обучения девочек – школа №2 (после 1939 г. белорусскоязычная и русскоязычная школы). Такая организация школ на участке, позволила учесть современные на то время тенденции в обучении, наилучшим образом организовать учебный процесс, а за счет совместного использования учебных помещений общего блока – сохранить ценные ресурсы городской территории и денежные средства.
Государству, возродившемуся после многих лет раздела, необходимы были здания, которые своим обликом могут подчеркнуть мощь вновь независимой нации, а также укрепить патриотические чувства граждан. Национальным стилем, нашедшим реализацию в архитектуре межвоенного периода, являлся усадебный стиль, основанный на принципах «закопанского» стиля, разработанного С. Виткевичем в конце XIX в. В 1920-1930-х гг. Стоит отметить, что архитектурные отличительные элементы «закопанского» стиля нашли отражение не только в архитектуре вилл и загородных усадеб, но широко применялись в архитектуре общественных зданий, например, школ. В процессе возрождения самобытной национальной архитектуры польские архитекторы разработали концепцию гармоничного сочетания местных строительных материалов и приемов традиционного зодчества с современными стандартами гигиены, строительства и пожарной безопасности в школьной архитектуре сёл и городов. Архитектурный стиль межвоенного периода во второй Польской Республике получил название «второй закопанский стиль». Анализируя особенности «закопанского стиля» и «второго закопанского стиля» можно отметить следующие схожие черты: симметричность здания, прямоугольную форму в плане, наличие высокой двускатной с симметричными скатами крыши, наклонный каменный фундамент первого этажа в кирпичных зданиях [17]. Кроме того, характерными чертами являлись: гармония с окружающим ландшафтом, функциональная направленность объекта архитектуры, гармоничное вписание в фасады здания мотивов народной архитектуры, прочно укоренившихся в традициях польского зодчества, например, широкое использование орнаментов, основанных на графически интерпретированных элементах разновидности флоры: ландыша, папоротника, горного мака, ежевики [18]. Отличительным элементом стиля, в архитектуре школьных зданий, являлся двух- или четырехколонный портик на оси парадного фасада с треугольным фронтоном (рис.5а), декорированным солярными символами, а с точки зрения композиции – «ансамблевость застройки, ясность композиционных решений (даже при обладании ассиметричности), высокое качество технического исполнения» [19] (рис. 5б). Можно предположить, что применение «второго закопанского стиля» в архитектуре межвоенного периода, было частью более широкой и актуальной для своего времени концепции города-сада, где окружающая здание зеленая территория, составляла общественное пространство.
а) б)
в) г)
Рис. 4. Школа им. Г. Нарутовича, 1928-1929гг., г. Лида (Гродненская область):
а) фасад, фото 1930-х гг.
[Источник: http://likhanovanatalia.blogspot.com/2018/09/1.html],
б) боковой фасад (современное фото); в) проект школьного здания № 98, 1926 г. [13]; в) проект школьного здания № 98, 1926 г.)
а) б)
Рис. 5. Школьные здания Западной Белоруссии 1930-1937гг.:
а) г. Вилейка. Здание семиклассной польской школы 1930-1935 гг.
[Источник: https://pastvu.com/p/75304], Вилейский район, Минская область; б) д. Нача, Вороновского район (ныне Гродненская область).
Фото школы 1930-х гг. Фото школы 1930-х гг. [19])
Архитектуре школьных зданий 1920-х гг. (примерно до 1925 года) были присущи элементы и архитектурные детали, типичные для более ранних эпох: эпохи Возрождения, барокко, классицизма. В качестве примера, можно привести школу в г. Ошмяны (ныне Гродненская область), возведенную по типовому проекту семиклассной школы № 95 [13] (рис. 6 а-б). Классицистические мотивы можно проследить по симметричному фасаду здания, относительно входа, оформлению главного входа здания, в виде выступающего ризалита с треугольным фронтоном и горизонтальным карнизам, которое подчеркивали поэтажное деление здания. Наиболее полно перечисленные мотивы прослеживаются в первых образцах типовых польских народных школ, опубликованных в сборниках Министерства религий и народного просвещения 1925–1926 гг.
а1) а2) б)
Рис. 6. Типовая семиклассная школа по проекту № 95, 1926 г.:
а1) г. Ошмяны. «Польская повшехная школа имени Игнатия Мостицкого», 1929 г.
[Источник: https://www.osh.by/?p=59477]; а2) фасад типового проекта; б) поперечный разрез и план первого этажа.
Польский неоклассицизм 1920-х гг. предшествовал функционализму. Неоклассическими элементами выступали: портики, колонны и пилястры, которые со временем значительно упростились, а также руст, арки, овальные по форме и закругленные в верхней части оконные проемы (рис. 7а,б).
а) б)
Рис. 7. Фрагмент фасада и проект фасадного решения школьного здания с неоклассическими мотивами:
а) г. Лида. Фрагмент фасада школы им. Г. Нарутовича. 1928-1929 гг.; б) типовой проект № 93, 1926 г. [13]
В 1930-е годы национальный и исторический стили, стали уступать место интернациональному стилю и функционализму (польский аналог конструктивизма). Функционализм получил широкое распространение в школьном строительстве, прежде всего в следствии необходимости быстрого массового возведения. Выдающиеся архитектурные реализации стилевого направления «функционализм», являлись гордостью жителей населенных пунктов и символом современности и прогресса, а в школьной архитектуре – приобрело статус современного, модного и даже эксклюзивного стиля. Школы в стиле функционализм возводили, как в городах, так и в местечках и сельских центрах. Архитектура 1930-х годов, лишенная орнамента, повлияла на контраст и разнообразие поверхностей фасадов. Например, широко применялась фактурная штукатурка в сочетании с другими материалами: бетоном, керамической плиткой или кирпичом. Важную роль играла светотень, которая подчеркивала контраст поверхностей стен [20]. Сочетание народных мотивов с геометрическими формами, привело к созданию польской разновидности ар-деко.
Идеи функционализма удачно сочетались с принципами усадебного стиля межвоенного времени, которые нашли отражение в архитектуре лидской гимназии им. Я.К. Ходкевича (арх. Jerzy Beill) [21, 22] (рис. 9а,б). Здание данной гимназии 1929 г. является одной из крупнейших построек польского времени. Скромные в художественном плане двух-трехэтажные кирпичные объемы-параллелепипеды, были дополнены с северной стороны объемом в усадебном стиле с аркадой со стороны внутреннего двора. Композиция здания гимназии напоминает архитектуру первых возведенных на белорусских землях иезуитских коллегиумов (например, коллегиума в Несвиже).
Стоит отметить, что модернизм и функционализм с требованиями функционального зонирования внутренних помещений школьного здания, нормированного освещения помещений, соблюдения требований санитарии и гигиены, организации спортивных площадок и зеленых доступных зон на школьном участке, прекрасно отвечали потребностям образования. Материальному воплощению ведущих стилевых направлений 1930-х гг. в области школьного строительства, способствовали государственные министерские типовые проекты, опубликованные после 1930 г.
Несмотря на принятое польскими властями направление на всеобщее обучение детей и строительство школ, на территории Западной Белоруссии, по данным на сентябрь 1939 г., 129 000 детей, в основном из сел, не были охвачены школьным обучением. Между тем, значительное количество возведенных школьных зданий в межвоенное время, открыло многим белорусским детям путь к просвещению и знаниям.
а) б) в)
Рис. 9. Гимназия им. Яна Кароля Ходкевича (арх. Jerzy Beill), 1929г. (г. Лида):
а) рисунок здания со стороны внутреннего двора из журнала «Architektura i Budownictwo» [21], 1927 год; б) в) исторические фотографии 1930-х гг. [Источник: Межвоенная архитектура Лиды - darriuss — LiveJournal]
Рис. 10. Гимназия им. Яна Кароля Ходкевича (арх. Jerzy Beill), 1929 г. (г. Лида):
проект гимназии фасады и планы здания [22]
Выводы.
В исследовании рассмотрены особенности архитектуры и типового проектирования школьных зданий периода Второй Польской Республики с 1921 по1939 гг., на примере опубликованных типовых проектов и зданий школ, возведенных на территории Западной Белоруссии.
– Были выявлены исторические предпосылки, которые нашли отражение в типовом проектировании школьных зданий Второй Польской Республики. Важной целью государственной политики должна была являться современная система образования, которая позволяла получить достойное образование будущим чиновникам, юристам, мастерам и т. д. Помимо выполнения образовательно-просветительной функции, основными задачами школьного обучения выступали: необходимость сохранения национальной идентичности, воспитание граждан, укрепление чувства единства нации, развитие польской культуры, преследуя с целью формирования современного активного общества и подготовки молодого поколения к жизненным реалиям и работе в развитой экономике. Для достижения перечисленных задач, школа должна была стать единообразной, адаптированной к экономическим и социальным потребностям;
– были приведены примеры архитектурно-планировочных решений типовых проектов школьных зданий, возведенных на территории Западной Белоруссии в 1921-1939 гг., на основе которых, выявлены особенности и основные направления проектной деятельности. При проектировании школьных зданий, архитекторы обращали внимание на: функциональную планировку здания и участка, применение качественных и доступных материалов, благоустройство прилегающей территории, воплощая тем самым, экономические возможности и современные тенденции в архитектуре и строительстве. Можно предположить, что резервирование территории школы для зелени, игровых площадок и сада, было выражением заботы о физическом развитии школьников, в соответствии с требованиями гигиены и вопросами соблюдения здоровой окружающей среды школьного объекта;
– обозначены особенности проектирования школьных зданий рассматриваемого периода, с точки зрения экономических предпосылок. Экономия финансов и сырьевых ресурсов являлась важным условием типового проектирования. Возведение школ в Западной Белоруссии из доступного сырья, главным образом дерева, предоставило возможность более широкому строительству зданий в сельской местности, а возникшая тенденция постепенного развития функционально-планировочной структуры школы, вполне может быть применима в современной практике;
– рассмотрены стилевые особенности школьных зданий и выявлены архитектурные средства формирования национальной идентичности. Школьное здание, являясь материальным ресурсом образования молодежи по подготовке всесторонне развитой личности, своим обликом (скатной черепичной крышей, портиком с колоннами, декоративными архитектурными элементами, присущими традиционной архитектуре польских земель) отражала силу вновь независимой нации и способствовала формированию чувства идентичности у молодого поколения.
Стоит отметить, что некоторые школьные здания рассматриваемого периода, активно эксплуатируются и в наше время, привнося в современную застройку городов и сел Республики Беларусь дух истории и сохраняя самобытные черты национальной польской архитектуры.
1. Петровская О. Формирование границ Западной Белоруссии в 1939-1940 гг. // Журнал российских и восточноевропейских исторических исследований. 2012. №1 (4). С. 24–41.
2. Вабішчэвіч А.М. Нацыянальна-культурнае жыццѐ Заходняй Беларусі (1921–1939 гг.): манаграфія. Брэсц. дзярж. ун-т імя А.С. Пушкіна. Брэст: Выдавецтва БрДУ, 2008. 319 с.
3. Stolarczyk M. Wychowanie państwowe w Drugiej Rzeczypospolitej w świetle programów szkolnych (po wprowadzeniu Reformy Oświatowej z 1932 roku) // «Lubelski Rocznik Pedagogiczny». 2018. T. 37. Z. 3. Ss. 215–235.
4. Аdamkiewicz S., Jaka edukacja w Niepodległej? : Zeszyty do debat historycznych. Sulejówek. 2019. 42 s.
5. Савіч А.А. Сацыяльна-эканамічнае і грамадска-палітычнае становішча ў Заходняй Беларусі ў 1921–1939 гг. // Электронны вучэбна-метадычны комплекс для студэнтаў 4 курса гістарычнага факультэта. Брэст : БрДУ імя А.С. Пушкіна, 2023. 159 с.
6. Кон Ф. Под ярмом польских Панов. Строительная газета. 1939. № 106. С. 3.
7. Кривуть В.И. Польские власти и белорусские школы на территории Западной Беларуси в межвоенный период // Традиционные национально-культурные и духовные ценности, как фундамент инновационного развития России. 2020. № 2(18). С. 18–21.
8. Dekret o obowiązku szkolnym z 7 lutego 1919 roku, «Dziennik Praw Państwa Polskiego». № 14. 8 lutego 1919 r. Ss. 192–197.
9. Walasek S. Szkolnictwo dla mniejszości narodowych w II Rzeczpospolitej na przykładzie Kuratoriów Okręgów Szkolnych: Lwowskiego i Wileńskiego // Przegląd Historyczno-Oświatowy. 2021. № 3-4 (LXIV). Ss. 61–79. DOI:https://doi.org/10.17460/PHO_2021.3_4.04
10. Projekty budynków szkół powszechnych. Z. 1. Warszawa: Min. W. R. i O. P., 1925. 119 s.
11. Kluwer W. Budowa publicznych szkół powszechnych. Ustawa z dnia 17 lutego 1922 r. o budowie publicznych szkół powszechnych. [Электронный ресурс]. Систем. требования: AdobeAcrobatReader. URL:https://sip.lex.pl/akty-prawne/dzu-dziennik-ustaw/budowa-publicznych-szkol-powszechnych-16777263. (дата обращения: 05.07.2025).
12. Pszczółkowski M. Architektura szkolna II Rzeczypospolitejю Łódź: Księży Młyn Dom Wydawniczy Michał Koliński. 2018. 392 s.
13. Projekty budynków szkół powszechnych. Z. 2. Warszawa: skł. gł. «Książnica-Atlas», 1926. 103 s.
14. Jurczyk-Romanowska E., Piwowarczyk M., Walasek S. Budownictwo szkół powszechnych w województwie wileńskim w latach II Rzeczpospolitej Polskiej. Wyniki wstępnych badań «Wychowanie w Rodzinie». 2023. T. XXX (2). Ss. 25–40.
15. Kleszczonok T. Na cześć 150-lecia urodzin Marszałka: O szkołach im. Józefa Piłsudskiego w powiecie oszmiańskim // Znadniemna.Pl. [Электронный ресурс]. Систем. требования: AdobeAcrobatReader.URL: https://glosznadniemna.pl/27581/czesc-150-lecia-urodzin-marszalka-o-szkolach-im-jozefa-pilsudskiego-powiecie-oszmianskim/ (дата обращения: 07.07.2025).
16. Projekty budynków szkół powszechnych. Z. 4. Budynki drewniane. Warszawa : skł. gł. «Książnica-Atlas». 1932. 42 s.
17. Rafacz R. Przemiany formy architektury pensjonatowej w Zakopanem po 1989 r. na tle rozwoju historycznego. Praca doktorska … architektury. Politechnika krakowska im. Tadeusza Kościuszki. 2015. 176 s.
18. Stobiecka M. Kolonialny regionalizm. Problem tożsamości w zakopiańskiej architekturze // Miejsce. 2020. № 4. [Электронный ресурс]. Систем. требования: AdobeAcrobatReader. URL: http://miejsce.asp.waw.pl/kolonialny-regionalizm (дата обращения: 01.07.2025).
19. Сергачев С. Здание сельской школы – один из символов перемен начала ХХ века // Архитектура и строительство. 2009. № 1-2. С. 6–9.
20. Gałecka M.: Szkoły Drugiej Rzeczypospolitej // PA.RA. LUBLIN 1918-2018. Inspiruje nas wolność. 2018. № 13. [Электронный ресурс]. Систем. требования: AdobeAcrobatReader. URL: https://teatrnn.pl/para/szkoly-drugiej-rzeczypospolitej-marzena-galecka/ (дата обращения: 22.05.2025).
21. «Architektura i Budownictwo». 1927. №5. 7 s.
22. Sadowska J. Ku szkole na miarę Drugiej Rzeczypospolitej. Geneza, założenia i realizacja reformy Jędrzejewiczowskiej. Białystok: Wydawnictwo Uniwersytetu w Białymstoku. 2001. 149 s.
